ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA

LECTRURA DE CONTEXTO

Observacion de ambientes escolares: preescolar y basica primaria.

PRIMER DIA

FECHA: 13 de Marzo del 2012.

INSTITUCION: Escuela Normal Superior Maria Auxiliadora – Basica Primaria.

·        Clase de observacion: Directa - participante.

·        Grado: segundo B

·        Objetivos: Observar de forma detallada los comportaminetos y aptitudes de las niñas y la maestra en el momento de enseñanaza en el aula de clase.

·        Caracteristicas generales del grupo:

Ambiente: Es un ambiente tranquilo y acogedor, aunque aveces se paran mucho de sus puestos, esta muy bien organizado y limpio; encontramos el letrero de cumpleaños, el horario y el avance de cada una de las niñas, poseen buen materia d eapoyo y todo muy bien organizado.

Relaciones: La relacion entre las niñas es buena, ya que se tratan con respeto, pero siempre falat las niñas que armen el desorden y sean groseras, con la maestra son respetuosas, pero avaces cuando la maestra habla,ellas no hacen silencio, y las niñas aveces son odiosas con las demas.

Comunicacion: La comunicacion es regular, porque aveces las niñas no se dirigen de forma adecuada a sus compañeras, pero son pocas con ese comportamiento, como hay niñas que si se expresan de una manera adecuada.

Aptitudes: Las niñas poseen muchas habilidades y destrezas que van buscandole soluciones junto a su maetsra para obtener buenos resultados.

Actitudes: Sus actitudes aveces no son muy buenas, ya que en momentos son groseras con sus compañeras y no le hacen caso a la maestra.

Desarrollo de procesos de aprendizaje: Estos aprendizajes los llevan acabo de la red tematica, la cual lleva un hilo conductor para la enseñanza de nuevos aprendizajes.

Apropiacion: En este momento se ve muy flojo, ya que las niñas no prestan atencion y se ponen a realizar otras cosas y no se concentran, luego no entienden y se demoran en desarrollar las actividades o no las realizan.

·        Edad de las niñas: 7 a 8 años.

·        Metodo: Tradicional.

Enfonque: Opresor.

Estrategia pedagogica del eduacdor: La participacion de las niñas en clase y la motivacion que ellas proponen para su aprendizaje y formacion.

·        Particularidad del grupo: La espontaneadad y la alegria.

·        Fortalezas del grupo: Sus fortalezas son la buena relacion que tiene con su maestra y demas personas, son muy cariñosas, les gusta divertirse, en las actividades les gusta desarrollarla en grupo, participan en clase y le colaboran a las compañeras que no entienden algun trabajo.

·        Debilidades del grupo: Asi, como se tratan bien hay algunas niñas que buscan la indisciplina en el aula de clase, ya sea molestando a la compañera o estarse parando del puesto, y tambien algunas nos trabajan porque no obtiene el material d etrabajo; ya que hay niñas con un aprendizaje lento y otras agresivas con sus compañeras.

·        Amenazas: Lo que pude observar es que algunas niñas permanecian constantemente de pie y distraen a las demas compañeras y tambien que algunas niñas no poseen el material de apoyo pedagogico para trabajar en clase.

·        Oportunidades: El aula de clase contiene el material de apoyo suficiente para el aprendizaje de las niñas.

·        Situacion problemica: IVON, es una niña muy agresiva con sus compañeras, ya que ellas la molestan mucho debido tambien a sus comportamientos, en el momento d erealizar en las actividades aveces trabaja como en otras no, en el momento que la mestra esta explicando ella interrumpe la calse molesttando a las compañeras de al lado y debido a esto le llama llama la atencion. Tambien apesar de sus comportamientos es muy alegre y cariñosa con su maestra y le obedece a las indicaciones que la maestra le otorga, es muy descomplicada.

·        Planteamiento del problema: ¿De que manera las relaciones interpersonales intervienen en las conductas de la niña de segundo grado?

·        Objetos de estudio: Relaciones interpersonales – La conducta.

Poblacion a investigar: La estudiante, que es ivon.

Variable dependiente: conducta.

Variable independiente: Relaciones interpersonales.

Grado: Segundo B.

SEGUNDO DIA

Fecha: 20 de marzo del 2012.

·        Desde el planteamiento del problema particularice el objeto a investigar y detengase a detallar y profundizar en el.

Lo que pude saber sobre ivon es que es una niña muy agresiava con sus comapñeras, las amenaza que las va a golpear para que no la molesten y le da risa; le gusta llamar la atencion en el salon de clase molestando a las compañeritas de al lado; realiza las actividades completas, pero aveces por la indisciplina no trabaja y la maestra le llama la atencion; pude charlar un pocoo con ella de porque su comporttamiento y decia que sus papas jugaban a pegarsepero que era por molestar y que ella le pegaba a su hermano si la molestaba, talvez por eso sean los comportamientos de ivon de esa manera, aunque es una niña alegre, cariñosa y extrovertida.

·        Sintomas:

El desinteres por realizar las actividades y aquirir nuevos conocimientos.

La falta de atencion en clase.

La indisciplina que forma ene l aula de clase.

La distraccioon por estra molestando a sus compañeras.

La inseguridad en expresar sus saberes.

Causas:

La motivacion de la maestra.

Es muy tradicional con su enseñanza.

La burla de sus compañeras por su comportamiento.

La falta de productividad de trabajos y la correcion por parte de la maestra.

Consecuencias:

Aquiere poca aquisicion de conocimientos.

En lo academico obtiene resultados no muy buenos.

El desinteres por aprender nuevos saberes.

·        Contexto social, educativo y economico que rodea la problematica.

Contexto social: la niña por fuera d ela institucion me conto que con sus padres se la lleva muy bien,peroo con su hermano pelea mucho porque el la molesta, es una niña muy cariñosa y alegre con sus familiares.

Contexto educativo: con sus compañeras es muy agresiva en el momento de interactuar con ellas y en el aula de calse muy pocas veces participa.

Contexto economico: la niña economicamente esta bien, ya que no ha tenido convenientes por su material de apoyo.

·        Plantee la hipotesis a comprobar.

Hipotesis: Afirmo que, la agresividad no es una buena actitud en una niña ya que con esos comportamientos no le permite a ella interactuar con los demas y de adquirir nuevos conocimientos para su aprendizaje.

AUTOR	EXPOSICION	APORTE
AUSUBEL	Investigación pedagógica	(Aprendizaje significativo) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la nueva información recibida.
JOHN ELLIOT	Investigación pedagógica	Afirma que “el valor de la práctica docente se encuentra no sólo en los resultados finales a los que se dirigen, sino a la misma intencionalidad educativa”. (Principios y valores)”.
	Investigación educativa	Fundamentó en su obra investigación- acción en educación, las ideas de su maestro Stenhouse. Dice que “requiere del profesor una preocupación por los problemas prácticos diarios de su experiencia”.
	Investigación acción-participativa	Describe la investigación- acción como “una reflexión relacionada con el diagnóstico”. Entre sus principales características podemos encontrar que ésta “se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados con los profesores”, como lo son: Las situaciones problemáticas, las susceptibles  de cambio y las que requieren una respuesta práctica; en fin, todas aquellas situadas en mayor o menor cercanía del proceso de enseñanza-aprendizaje.
HUGO CERDA	Investigación pedagógica	(Articulación entre la investigación y la educación). Nos habla sobre la importancia de la inclusión del término investigación en el aula de clase, en la práctica pedagógica.
DE LA TORRE SATURNINO	Investigación pedagógica	Afirma que “la función del maestro es percibir y orientar el trabajo de los alumnos, platearles problemas y sugerirles ideas, crearles contradicciones y ayudarles a resolverlas, contribuyendo a que ellas resuelvan sus dificultades”.
LAWRENCE STENHOUSE	Investigación pedagógica	Afirma que “ los niños trabajan mejor cuando intentan hallar respuesta a problemas que ellos han elegidos investigar”
	Investigación educativa	Inició la corriente educativa de la investigación, que supone tanto hacer como utilizar la investigación,  a través de la enseñanza. Centró su trabajo en el currículo escolar.
	Investigación acción-participativa	El modelo investigación-acción que propone Stenhouse está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos: respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología, consideración con el proceso de aprendizaje y enfoque coherente al proceso de enseñanza.
JERONE BRUNER	Investigación pedagógica	Afirma que “ la función adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilándolas a lo ya conocido”
RAFAEL PEREZ OCHOA	Investigación pedagogica	Busca el desarrollo de acciones educativas que contribuyen a la construcción de instrumentos, métodos que posibilitan las prácticas educativas, logrando así “el surgimiento de la sociedad pedagógica”.
BERNARD HONORE	Investigación formativa	Dice que “la formación formativa es una modalidad que le procura un nuevo sentido a una investigación comprometida con la actividad pedagógica del aula”.
L.HOTELLIER	Investigación formativa	Expresa que “la investigación formativa que no es algo que se adquiere de una vez por todas o que se consiga por medio de un titulo profesional, sino que se cultiva y se desarrolla, y no está sujeta temporalidades o edades específicas”.
JOHN DEWEY	Investigación educativa	Defendió que “el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica. Se interesó activamente en la reforma de la teoría y de la práctica educativa”.
STEPHEN COREY	Investigación educativa	Lanzó el movimiento del maestro investigador y un método para comprender la práctica escolar y transformarla.
KURT LEWIN	Investigación educativa	Dio identidad a la investigación- Acción, para integrar la experiencia científica con la acción social.
	Investigación acción-participativa	Nos dice que “la investigación acción es una forma de indagación introspectiva- colectiva, emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus practicas sociales o educativas, así como su comprensión de esas practicas y de las situaciones en que estas tienen lugar.
STEPHEN KEMMIS Y WILFRED CARR	Investigación educativa	Propusieron la investigación-Acción como actividad colectiva, cuyo objetivo es la transformación de procesos educativos asociados a procesos sociales.
	Investigación acción-participativa	Consideran que “la investigación participativa no puede entenderse como un proceso de transformación de las practicas individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente.
LIZANDRO CARVAJAL	¿Cómo empezar a investigar?	El nos plantea: El objeto de investigación es el sistema del mundo material y el triangulo de la investigación: (situación-teorización-validación).
KARL POPPER		Señala que las teorías científicas no son verdades absolutas, sino intentos de solución a hipótesis sobre problemas fundamentales.
GUY SORMAN		Afirma que “La gestión del investigador debe consistir no en demostrar lo fundamentado en una teoría, sino tratar de descubrirla y tratar su falsedad”.
BOB GOWIN		Propuso un módulo para ayudar a estudiantes y educandos a profundizar en la estructura de conocimientos que trata de entender, la cual, lo llevó a interesarse por el estudio de cómo se produce nuevos conocimientos en la ciencia.
JUAN BELMONTE		Realizó algunas modificaciones que resultan los puntos clave de la producción de los conocimientos y una mejor asimilación desde las posiciones del sujeto y las cualidades de los objetos.
MARIA TERESA ANGUERA	La observación	Define el acto de observar como la resultante de la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: la percepción, interpretación y conocimiento previo, que darían lugar a una observación perfecta, incluso utópica y deteriorada en grado muy variable al ser asumida por el observador humano.
JEAN-MARIE DE KETELE		Afirma que “observar es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador y dirigido hacia un objeto, con el fin de obtener información”.
VAN DALEN Y WILLIAM MEYER		Consideran que “la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales: los hechos”.
NEAL MILLER Y JOHN DOLLAR		Plantearon que “el aprendizaje por observación se trata de un caso especial de reforzamiento operante y no un modo de adquisición de respuestas diferentes a las tradicionales (condicionamiento clásico y operante)”.
DARWIN CLAVIJO CACERES	El problema	Plantea el libro “proyecto de investigación” en el que plasmó el tópico: El problema, sus pasos como lo son identificación del problema, descripción del problema, planteamiento del problema y formulación del problema, estableciendo además sus posibles soluciones.
CESAR BERNAL		Plantea el método de investigación científica, como un tipo de investigación, sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales.
JUAN IGNACIO POZO		Plante que “un problema es  una situación que un individuo o un grupo quieren o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que le lleve a la solución”. Es decir se necesita de un proceso de investigación.
GLORIA PEREZ SERRANO	Investigación cualitativa	“La investigación cualitativa se considera como un proceso activo, sistemático y rigurosos de indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto esta en el campo de estudio”
NORMAND DENZIN & YVONNA LINCOIN		Define la investigación cualitativa como un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en ocasiones contradisciplinar.
SANDIN ESTEBAN		La investigación cualitativa es “una actividad sistemática orientada a la compresión en profundidad de fenómenos educativos y sociales”.
ANSELM STRAUSS Y JULIET CORBIN		La definen como “cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que nos ha llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación”.
MARIA TERESA YUREN	Proceso investigativo	Una investigación llega a hacer ciencia cuando en ella se han construido teorías.
ROBERT BODGAN Y SARI KNOPP BIKLEN		“Sin un toque de pasión no se puede mantener el esfuerzo para terminar el trabajo emprendido. Si alguien le pide hacer un estudio, asegúrese que tiene para usted el suficiente interés”.
KINNEAR Y TAYLOR	Proceso investigativo	El proceso de investigación esta formado por: necesidad de obtener información, especificación de los objetivos de la investigación, determinación del diseño de la investigación  y de los fuentes de datos, procedimiento de recolección de datos, determinación de la muestra, procedimiento y análisis de datos.
SAMPIERI HERNANDEZ	Proceso investigativo	Afirma “el interés se centra en quienes, es decir los sujetos u objetos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de investigación”.
	El problema	Explica cómo en la medida en que haya precisión y exactitud respeto al planteamiento del problema, mas posibilidades de encontrar una solución tendrá el investigador.
EDMUND HUSSERL	Tipos de investigación	La reducción fenomenológica es el método para llegar al campo en el cual debe actuar la nueva ciencia. Propone acceder a la subjetividad transcendental o conciencia pura mediante una serie de pasos o reducciones.
MARTIN HEIDEGGER		Concibe la hermenéutica como el interpretar mismo mas que un método y teoría de la interpretación, lo cual implica que es el traer la noticia del ser al ente, permitiendo comprender la relación entre el hombre y el ser, relación condicionada al lenguaje, es decir, “ lo hermenéutico es la forma que adopta el ser en el hombre”.
CLIFFORD GEERTZ		Desarrolla un horizonte novedoso para la etnografía, llevándola sustancialmente del plano descriptivo al plano comprensivo, planteando la necesaria creación de una descripción densa o explicación comprensiva de la cultura, concepto muy próximo a la de estructura profunda.